1.資優的全名叫資賦優異，要聰明到有點怪，那才叫資優。
比較會加減乘除，或是理解力好，那叫聰明而已，不是資優。
看到好多家長送小孩去補這補那，然後考上資優班就開心的不得了。那叫提前學習，不叫資優。
你只會讓小孩在長大中的某一天了解自己原來沒那麼優秀，那種傷害很大，請不要這樣做。
真正資賦優異的小孩，他的家長其實大部分的時間並不是擔心自己的小孩接下來要參加甚麼比賽考試，而是擔心小孩的健康。
通常真正資優生的家長，多半時間是希望小孩能跟一般小孩一樣。
2.資優是生出來的，不是教出來的。真的。
即使從小沒進資優班，真正資優的學生還是會走到資優教育去。
假資優的學生很可憐，家長在旁邊幫東幫西，學生是心知肚明的，他知道那些資優班的成果發表都不是自己完成的。
一大堆家長捧著錢拉著老臉去拜託教授研究生或指導老師幫忙指導小孩。
這些人還真厲害，不到幾個月可以讓完全不懂程式的人做出精彩絕倫的程式，還可以讓國中生在一個月內弄出大學水準的實驗報告。
都沒有做實驗也可以有一大堆數據，沒有實驗日誌也可以對答如流，這些指導老師實在太神奇。
就算得到很多獎項，小孩只是越來越知道自己不優秀而已。
到了家長沒有辦法幫忙的時候，小孩也只會學著父母的方法，想辦法去偷雞摸狗走後門而已。
3.並不是學生進到建中北一女就會上台大清大交大成大好嗎！
是有那種理解方式的人才會在學習上駕輕就熟。
第一志願的老師習慣的是已經有抽象思考能力的學生，是對思考各家理論正確與否有興趣的學生。
你真的把還在具象思考的學生送進去，學生真的聽不懂，也沒興趣，是很可憐的。
再來，一個班有一部分是可以抽象思考，一部分會具象思考，一部分不喜歡思考，喜歡動手做，你教老師要怎麼教。
這是不可能的任務。
一個老師再厲害，也無法處理差異這麼大的學生。
如果有個英文班，學生有連abc都不會的，也有可以看莎士比亞的，請問你要老師做什麼差異化教學？
常態分班犧牲兩端的學生，學習超前的學生浪費時間，學習尚未熟練的永遠在被補救。
有教無類是指老師的心態，而不是只把所有處在不同學習階段的學生都放在一起。
學習本來就應該依學習需求分班，是大人把需求貼上個人價值的標籤，弄的好像能力分班是十惡不赦，現在得用一大堆的差異化教學來補救。荒謬至極。
4.不是考試讓學生有升學壓力，是期望孩子要在特定學習上有(家長以為好的)表現的家長帶來升學壓力。
你有看過考駕照讓人有多大的壓力嗎?
考不過?再考就是啦!
不想考?那就不要考啊，走路搭公車都可以啊。
所以不論怎麼改升學制度都沒有用，升學壓力並不是升學制度帶來的，是家長。
不要一直逼學生進大學，大學裡學的是探討為什麼的知識，不知道也不會死的那種。
只有一小部份的人會對這些有興趣。
大多的人都是對實體的操作有興趣，逼這些人一定要走大學，只是浪費他們寶貴的青春而已。
5.只要陪著學生探索自己，鼓勵學生投入自己有興趣的領域，不論是甚麼方向，都是有用的。
不要認為小孩小，不知道甚麼有用。
事實上，他只是不知道現在大人的世界需要甚麼。
但父母也不知道當小孩成為大人的時候，那個世界需要甚麼。
所有的學習都會在未來派上用場，沒有白走的路，沒有白看的風景。
最重要的是能專心投入在某件事情上，能喜歡學習，能保持好奇。
選校系也是一樣，沒有一個校系是保證成功的。
沒有興趣，再熱門的科系也可以唸成二一，再不然出來也是人求事。
有興趣，再冷門的科系也可以唸成頂尖，出來多半是事求人。
6.創造力不需要學習，創造力是靈長類演化出來的特質。
好奇心也不需要啟發，好奇心是人出生時就有的維生本能。
因為我們的腦演化成出生後會根據遇到的環境來形塑，所以我們演化成出生後的一段時間內都會大量吸收環境中的資訊，去讓大腦歸納出最適合的連結方式。
因此，在孩童時期對周遭很多事物感興趣，而且創造出屬於自己的經驗是必然的事情，做大人的只要不要扼殺就是萬幸了。
讓小孩有時間用少少的材料去自得其樂，材料少，才能讓小孩有想像的空間，想像力對將來的抽象學習是很重要的。
比如說，給(已經會閱讀的)小孩充滿文字的書，他可以勾勒出屬於自己的情節。
不要給圖畫書，那會限制他的想像空間。
不要給他一大堆花花綠綠的東西，他會習慣對每個東西都只有短暫的注意力，而不會有時間體驗"頓悟"。
請不要用獎勵去扼殺學生對於自己能完成某件事情的成就滿足。
一旦家長用實質獎勵去跟完成某件事情做連結，這個小孩大概就毀了一大半了。
7.如何讓小孩子容易遇到貴人，並且贏在起跑點?
讓小孩自己完成該完成的事情，包含生活起居及唸書。結果不是重點，重要的是有沒有盡力。
不想念書?請花時間跟小孩討論為什麼，有沒有想做什麼。
如果只是因為學習遇到困難，花時間陪他一起克服。真的努力後還是沒辦法，也就沒關係。
不要花時間逼他念書。逼是沒有用的。
不想念書也沒關係，真的。問問他想做甚麼。(不是玩甚麼)
讓小孩有禮貌!見到人要問好絕對有很大的幫助!!(這就是家教)
這樣就可以了。真的。
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